儿童英语阅读不应是机械性的理解过程

发布时间:2015年3月31日 点击数:677


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  儿童作为学习者,在少儿学英语过程中认知英语的结构与学习客体间的建构作用与普通人是相同的。小学阶段的儿童其心智发展的特殊性决定了阅读对于少儿学英语的巨大促进作用。小学阶段是孩子心理发展的一个重要转折期。孩子的智力通过一些学习活动从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,与思维密切联系的英语口头语言能力,特别是孩子的书面语言能力得到很大提高。与此同时,孩子的个性与社会性也能获得迅速发展。

  阅读与小学儿童智力发展水平相辅相成。与其他学习形式相比,阅读文本的抽象文字符号帮助了儿童抽象思维能力的发展。阅读的过程就是对语言信息的理解过程。新知识同化了已有的认知结构,或改组扩大了原有的认知结构。容纳新知识就是理解。而知识的获得正是通过理解获得的。阅读使儿童凭借感知抽象字符达到理解的目的,并在这一过程中锻炼和提高语言和思维能力。阅读提供的语言情境创造了社会化环境,使儿童在与文本的互动中获得了社会经验,丰富、建设了自身的心智体系。

  在这一阶段,“各种题材对于孩子来说,新奇而生动,其本身亦包含着种种未经探索的可能联系,孩子们好像懵懂地面对着若隐若现的大量内容,不知所措却又兴奋异常。”对于兴奋,这种浪漫情感的源泉,怀特海解释为“是从我们所接触的单纯事实,到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义而带来的。”

  显然,阅读为孩子的心智探索提供了广阔的天地,文本信息为他们提供了探索的路标和线索,在与文本的互动中,孩子们会主动地运用已有的知识去探索信息之间的内在关系,加速知识内化的进程。

  阅读对少儿学英语而言,与其说是对英语单词简单、机械的理解过程,不如说是个让人兴奋的游戏。在这个过程中,他们会不断碰到疑问,然后又通过自己的努力,调动语言、思维、文化、心智各种能力解开迷团,凭借着或是显性的或是隐性的信息,一步一步慢慢探索。所以读完一篇阅读材料对于那些对英语感兴趣的儿童而言就是一次令人兴奋的探险活动的结束。

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